秘密教学免费阅读;秘密教学免费阅读十

最强漫改片的秘密，我们替你揭晓了

看了终极预告，可算明白“永恒族”是个啥玩意了。

5月，[永恒族]发过第一款预告，那看得叫一个云山雾罩。除非漫威漫画深度粉丝，不然真不知道这帮人什么来头，要做什么。

传达的核心思想是：永恒族纵贯人类历史几千年，超厉害der。

那会儿啊，全世界影迷陷入疑惑：

永恒族这么厉害，灭霸搞得天翻地覆，复联成员死的死，伤的伤，全尸都没有，这时候你们去哪儿了啊？

看得人小小的脑袋里只有大大的表情包：

复联大战灭霸的时候，永恒族大概在听音乐，音量放最大声

如果说第一支预告，除了渲染永恒族的出场阵势，就是展现泰伦斯·马力克式缓慢的意识流风格，这支预告，总算开始说事儿了。

02:51

终极预告，我看是真·正·预告，之前可是好一个掖着藏着

永恒族为什么等到现在才出手？

预告中嘉玛·陈饰演的瑟西自白：我们是永恒族，来地球已经七千多年了。

七千多年，管他人类是战火连天还是饥荒瘟疫，愣是憋着没出手。

光是预告片里，就展现了好几次惊天动地的惨烈灾难和冲突。

玛雅文明覆灭——

第二次世界大战——

为什么连灭霸响指那么毁灭性的灾难，也不见永恒族出手相助？

人类男性戴恩·惠特曼(基特·哈灵顿 饰，另一个身份是黑骑士)在预告中也有此一问。

瑟西的回答是：我们接到指令，不能干涉人类冲突，只能阻止异变族的威胁。

马东锡所饰演的吉尔伽美什，在漫画中就违反这一禁令，因而被永恒族人放逐，变成“被遗忘者”。

漫画里，永恒族没有干涉人类历史，另一个原因是，他们失忆了。

而预告片开头，伊格瑞斯(理查德·麦登 饰)听闻世界将要毁灭，表情茫然，不排除电影也延续了失忆设定。

无论电影还是漫画，一旦成为宇宙，战线拉长，又是同一个体系，难免就会出现这样的坑：

“红女巫旺达控制西景镇的时候奇异博士在哪？”

“复联大战灭霸的时候，永恒族在哪？”。

像在围观塑料友谊：说好的同样是漫威英雄联盟，但人家出事的时候你也不知道在哪里逍遥快活

虽然每次的理由，不是被别的反派绊住了脚，就是来个什么禁令阻碍行动，听着像临时找补凑上的，但也算是能自圆其说了吧(╯‵□′)╯︵┻━┻

但也有个不算Bug的Bug：灭霸在漫画里可是永恒族，你们自家的人还管不管了！

永恒族什么来头？

解决了为什么不出手的问题，另一个问题也来了：

接到指令才不出手，谁的指令？

瑟西在预告片中没有回答，但镜头转向了一只骇人的红家伙，身体像是要烧成灰烬，有种灭世感——

嚯，就是他了。

他就是天神族(漫画中也被叫做天神组)——

不光有红色，还能拼成一道彩虹(大误)——

漫威电影宇宙里，天神族早在[银河护卫队]就亮相了——

不过这身金属质感似乎更贴近漫画。

天神族可不仅是能对永恒族下指令的“上级”，他们根本就是创造永恒族的造物主。

预告片中对此也有表现——

——天神族算是给永恒族“赋能”了。

天神族创造永恒族，又派他们来地球，是为了帮助自己完成观察人类世界的实验。

也因为要保证“实验”数据准确嘛，永恒族才只能对人类世界作壁上观。

他们坐着黑石碑一样的飞船来到地球——

在第一支预告中，永恒族就曾向人类现身——

这次又有他们从天而降的新镜头——

说好的不打扰是他们永恒族该死的温柔呢？╭(╯^╰)╮

反派是谁？

七千年后，永恒族可算动手了。

动手的原因，当然只能是他们“老板”的限制条件生效了：异变族出动了。

灭霸一个响指，宇宙间半数生灵消失。五年后，超级英雄们救回了消失的那一半。

但这样一来，凭空激增的能量，也唤醒了危险。七天之内，地球就要迎来大灾难。

故事主线也就呼之欲出：找到散落在各地的永恒族同类，联合起来，打败异变族，拯救地球危机。

异变族什么来头呢？

他们也是天神族创造的……

永恒族和异变族，简直就是天神族精分出来的两姐妹……

但异变族作为反派，颜可就没有永恒族那么正了。他们像是天神族随手造的，不一定是人类形态，也可能是。

预告片里与伊格瑞斯战斗的，就是一只怪兽形态的异变族——

但从目前看来，电影中的终极Boss，应该是克罗这个异变族。

漫画中的克罗长这样——

预告里，当永恒族席娜(安吉丽娜·朱莉 饰)要为人类而战时，克罗掐住了她的脖子：你谁也保护不了。

Emmm……丑得不太有新意，一看就是反派。

反而令人怀疑他背后是不是还有更大的Boss——漫威骗我不是一次两次。

起码我要把天神族排到大反派疑似名单里。

永恒族都有谁？

永恒族都有谁，这个问题，在第一支预告片里已经初露端倪，到终极预告更明确了。

阿贾克(萨尔玛·海耶克 饰)。

一开场，她策马而来，颇有[骑士]之风。

她是永恒族的精神首领，能与天神族交流，在漫画中为男性。

预告片中永恒族集结，也是她在中心位。

伊格瑞斯(理查德·麦登 饰)。

他是永恒族中的战术担当，能飞行，还有“镭射眼”。

预告中他大战怪兽形态的异变族，就在空中眼放激光——

瑟西(嘉玛·陈 饰)。

倒是很期待看华裔小姐姐美翻全场。

嘉玛·陈的外型，和漫画角色还挺贴合。

瑟西的主要能力，是操控无生命的物质。

而这个角色，是永恒族中和人类关系最亲密的。

预告中，她也给人类小女孩整理头发。

所以，永恒族不接触人类的禁令，执行得也不是很严格。

在地球干活，也没耽误谈恋爱。

第一支预告，展现了她和伊格瑞斯的“三千年之恋”。

三生三世，十里异变族。

难怪本片也被成为漫威首部恋爱巨制。

不过，这一世小姐姐怕是要负了小哥哥(顶锅盖逃)。

因为她潜伏在人类世界时，和人类小哥哥戴恩·惠特曼(就是“雪诺”)开始约会。

上面提到过的这一幕，也是这对小情侣正在为人类世界的大是大非问题闹别扭——

前排围观《冰与火之歌》兄弟组(罗柏·史塔克琼恩·雪诺)在这里争风吃醋→_→

席娜(安吉丽娜·朱莉 饰)。

预告出场亮相，拽。

漫画中，也飒。

她的超能力，是利用宇宙力量制造出任意形态的武器。

吉尔伽美什(马东锡 饰)。

希娜的搭档，也是之前所说的，违反禁令的“被遗忘者”。

预告里和希娜见面，倒先打一架。

他的战衣，也是宇宙能量汇聚而成的。

水精灵(莉亚·麦克休 饰)。

别看她小，永恒族的外形都不能作数，他们的性别流动，外形也只能叫做皮相。

水精灵其实就是个成熟的大人。

她是幻象系，能制造逼真的幻觉。

比如给人类放烟花——

马卡里(劳伦·利德洛夫 饰)。

她能够超音速移动。

但在物理学上，在空气中超音速移动会产生声爆现象。与她的超能力相适应的，是她有听觉障碍。

这也是漫威电影宇宙中，第一个有身体残障的超级英雄。

法斯托斯(布莱恩·泰里·亨利 饰)

他是个科学家、发明家，暗搓搓地帮助人类科学进步。

德鲁伊格(巴里·基奥恩 饰)

他能够利用宇宙能量操控人心。

他和其他族人关系不太好，也没准是来搞破坏的。

金格(库梅尔·南贾尼 饰)。

他能发射宇宙能量光弹，还爱玩。

他在人类世界中的隐藏身份，在第一支预告片中已经揭晓——

宝莱坞巨星。

可以，这很库梅尔。

十个永恒族，超英solo电影，比隔壁家英雄集结电影的主角，还多几个。

漫威电影宇宙的第四阶段，[黑寡妇]就质量平平，[尚气与十环传奇]的物料看来也堪忧。

[永恒族]的预告看起来，也就是个普普通通的超英故事，不过，总算把事儿讲明白了。

还算可以，保持观望。

教学反思/积极思考下的安于等待/四上《夜间飞行的秘密》

四上阅读策略单元的第二篇课文《夜间飞行的秘密》，在提问方面的新角度：“针对写法提问”、“联系生活经验提问”。

课后题《小组问题清单》中，以“为什么课文没有具体写后两次实验？”这个问题为例，提出了“从写法上来提问”这个新角度。文章布局需详略、依重点描述内容也自然有详细有简略，这是个写法角度的问题。

但是在这个发现之后，直接让孩子尝试“从写法上进行提问”，很困难。让他们回顾，“写法”都有哪些，也是指向不明确，过于宽泛。他们需要更多的范例，具体的提问范例，再总结出更清晰、详细的方法。

范例1:课文第二自然，“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”这个问句在文中有什么作用？

范例2：课文第三自然段，“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”这个句子这样写有什么好处？

范例3:课文第七自然段，“后来，科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”句子中为什么要用“反复”“终于”这两个词语，用得好不好？

范例4:课文为什么不直接从蝙蝠的夜间飞行写起，而先要写飞机在夜间的安全飞行？前两个自然段有什么作用？

讨论，发现这四个问题都属于从写法上提问，再明确一些，是关于“遣词造句”的提问。小结：

可以关注特殊标点，如问号、感叹号、省略号等进行提问，“某某句子有什么作用”；

可以关注我们朗读时下意识会强调的字词，如形容词、动词进行提问，“某某词语有什么作用，可以省略或替换么”；

可以从文章结构，文章的写作顺序进行提问，“为什么要先写甲，再写乙”。

阅读课后链接的片段《它们是茎，还是根？》，让孩子们“试着从不同角度提出问题，和同学交流。”

在这个片段的阅读中，34名学生中有两名提出“胡萝卜是变态茎吗？”“还有其他植物的茎是变态茎吗？”只能说“联系生活经验进行提问”稍有成效。

针对写法，无人反馈。直接给学生看这个片段的提问范例。

阅读《小学语文1+X联读本》，本课配套的《水母耳风暴预测仪器》《猫头鹰与CPU风扇》，进行提问尝试。再次提示学生针对“写法”提问的几个方法。34名学生中，较早（可能也是到目前这个阶段全部）就写法进行提问的孩子有如下五位：

课后和同事交流，发现同事还会提示孩子从“特殊的修辞手法，如比喻、拟人”等方面提问。于是，在课堂作业本配套的课外阅读提问实践中，就“树的甲胄”进行提问，为“写法”角度的提问再添一例。

总的来讲，第二篇课文的提问方法实践难出了新高度，但经过课文、课后链接片段、联读本、作业本课外阅读，共计5篇阅读材料的学习实践，孩子也有了新的进步，不能达到，至少懵懂，只是尝试。

教师在学生阅读的时候不打扰，在学生思考的时候，给出提示，静心等待。必须相信他们的思考是会有成果的，即便部分个人或者大部分孩子没有成果，但他们在学习范例、聆听同学的成果后，也会有所吸收（否则真的太打击人了）。

陆陆续续，在几篇阅读实践后，在更多的提问实践后，希望能够有更多孩子进行提问尝试。还要多读多尝试。

《教学勇气》第七章及后记阅读随笔、思维导图及部分摘抄

第七章 这一章有关教育的改革，总觉得这个问题太大了，我只是个普通的老师，改革这样的大事咱小老百姓能有什么想法？就算有点想法，恐怕也是有心无力。

后来又一想，教育部门发布的各项改革措施之后，在推进的过程中，也需要一个个老师去执行与落实啊，如果从这个角度来说，任何教育的改革也是跟我们息息相关的呀。

就像最像的“双减”政策一样。“双减”政策的出台，犹如给教育界投下了一枚深水，引发了教育界特别是培训机构的巨大震动。

我想，这是国家意识到我们的教育出了一些偏差，开始纠偏了。

这影响的不仅仅是培训机构，也影响到我们每一个教师，如果学生都没有参加各种文化科的培训了，那么校内的学习就显得更加重要了。再加上限制了作业量及完成作业的时间，那么学生在课堂上就要掌握更多的知识与内容。

课堂时间不变，要在同样的时间内完成更多的学习任务，这对老师而言是一个巨大的挑战，意味着我们要更深入地钻研教材、更巧妙地安排学习活动、更合理地布置课后作业。所以，这个政策对于老师也是影响深远。

不管如何，我们还是要“心怀希望”地教学，愿这样的政策能真的让我们的教育走上更正常的轨道，让我们的孩子能成长为身心健康的人。

后记 教育就是转变

看到这个题目就有一针见血的感觉。

是的，教育就是转变。

首先是教育思想要转变。我们的学生已经不是以前那些一无所知的小孩子，现代的资讯非常发达，小孩子们通过各种现代化设备已经了解到许多课本上没有的东西，甚至对某些领域的了解比老师还要全面，比如我班有几个男生，他们对于现代武器的了解就远远在我之上。

如果我们还是把他们当作一无所知的状态去传授知识，那教学可能就不能很好地开展，所以我们要以学情为基础开展我们的教学，真正了解学生学习的难点在哪里，才能有的放矢地进行教学。

其次是教学方法要转变。我们提倡新的教学模式已经很久了，但是日常的教学中可能习惯的教学方法还是更多，所以老师要自己主动去转变自己的教学方式，以适应新时代的教学要求。

再次老师的转变，最终的目的是转变学生，让学生变得更加会思考、更加会合作、更加会学习，这样才能让学生拥有终身受益的能力。

道阻且长，行则将至。共勉。

部分摘抄：

P88我们诊断学生有何“病情”将决定我们对学生如何“治病”。

直截了当地说，主要的诊断结论是我们的“病人”处于脑死亡状况，既然如此，我们采敢如下所述的主要治疗方案也就不足为奇了:将资料一点一点地输进学生的血管，用轮椅推着他们昏睡的躯体去接触一个又-个信息源，直到按部就班地完成预定的疗程一指望学生从中吸取足以苟延残喘的智力营养，奄奄一息地直到毕业——当然，学生都交足了学费。

上面漫画式的夸张笔法意在凸显一条真理: 我们]既然设想学生处于脑死亡状况，就会实施无需他们用脑的教学。当我们的教学是将知识像打点滴那样输进学生不省人事的躯体时，入校时意气风发的学生，经过这样被动地消费知识后，在毕业离校时就变得心灰意懒了。我们总是忘了预言有自我应验的效力:我们很少会想到，学生之所以会在课堂上变成活死人，是因为我们采用的是把他们当作活死人的教法。

P89我们需要一种诊断学生内心情况的新方式：旅行地探查学生的实际需求，不再文过饰非地推卸我们造成学生困境的责任。

P92教室里看上去沉默和阴郁的学生并不是因为“脑死亡”，而是因为充满了恐惧。“来自地狱的学生”并不是天生就是那种样子，而是被不能控制的环境造成的。

P93学生的沉默并非肇始于愚蠢和平庸，而是出于以自保求生存的愿望。那是一种年轻人对成人世界的恐惧所驱使的沉默。

学生有着各种恐惧，如果我要改进教学，必须看清楚并了解他们内心深处的恐惧。任何教学技巧都无法挽回我在课堂上处理“来自地狱的学生”的惨败，因为问题根植于更隐秘、更难驾驭的内心深处，我无法知根知底地解读他的为人和行为。我对他的解读不是以他的实情为观照，而是以自己的假设为依据，这种自以为是的误读将我引入了最差劲教学的境地。

P94因恐惧而产生的行为——默不作声、玩世不恭、冷眼旁观等——常常与因无知而产生的行为相似。

莫顿（Nelle Morton）曾说过：我们这个时代的一项重大任务是“倾听别人说话”……一个优秀教师甚至能倾听学生尚未发出的声音，长此以往，学生总有一天能够坦诚而自信地开口说话。

倾听尚未发出的声音意味着什么呢?意味着宽容他者、关心他者、关注他者、尊重他者;意味着不要匆忙地用我们可怕的言语去充塞学生的沉默时刻，不要迫使他们]说出我们]想听的话;意味着体贴人微地走进学生的世界，使他们将你看成诚心诚意地倾听他者真心话的人。

97—98埃里克森在论述成人发展历程时说：人到中年，往往必须在“停滞与繁衍”面前做出两者择一的选择……根据埃里克森的看法，更新的途径可称之为“繁衍”。繁衍是一个既可爱又确切的字眼，因为它指向了健全的成人自我认同中相互关联的两个方面。一方面它指向“创造性"，意味着不管我们处在什么年纪，都有可资利用的创造世界的潜力;另一-方面它指向(“代际性”)意味着因人类代代相传无穷已，就必然要求前辈抚育后辈，并帮助后辈开拓前途超越自己。将这两个意思合而为一，所谓“繁衍”就成了“为年轻人服务的创造力”——一 种年长者既为年轻人的幸福也为自己的幸福尽心尽力的方式。面对显然是来自学生的评判，教师必须做到加以正视而非忽视，以自己的言行向学生表明:“我们之间有又宽又深的代沟，但是不管这沟有多宽多深，我都会竭尽全力跨过去——不仅因为你们需要我来帮助你们茁壮成长，而且因为我也需要你们的见识和能量来帮助我焕发活力。